CENTRO PREFERENTE AULA TEA

En el curso 2020/2021, empezábamos un nuevo camino. Dábamos comienzo al proyecto de ser  CENTRO PREFERENTE  en la escolarización DE ALUMNOS CON TEA (Trastorno del Espectro Autista).

La ilusión y las ganas por crear algo desde cero, pudo más que la situación atípica que nos estaba tocando vivir, así que el Equipo Directivo no dudo en dar un SÍ rotundo a la administración.

Se abría una maravillosa posibilidad, como colegio público, de hacer nacer una nueva manera de ser y de hacer, de sembrar, de encender, de dar la luz y los primeros pasos a algo tan bonito y, a la vez, tan complejo como transformar un centro ordinario en centro preferente para alumnos con TEA.

Unas de las primeras decisiones, a nivel de centro, fue elegir un nombre para ese espacio especializado en TEA (“El aula TEA”). Un nombre que diera sentido a todo lo que significa, no sólo trabajar con este tipo de alumnado, sino también, la EDUCACIÓN.

En esa votación participamos tanto el personal docente del centro, como el no docente (conserjes, monitoras de comedor, enfermeras).

Finalmente, el nombre más votado fue: “MIRADAS AL MAR”. Un nombre que guarda preciosos significados.

Por un lado, se daba valor a la importancia de la MIRADA/MIRADAS en la vida y en la educación.  Cuando eres adulto y echas la vista atrás, recuerdas con amor a esas maravillosas maestras/os que te acompañaron en la infancia; probablemente no recordemos qué asignatura nos dieron, pero SÍ recordaremos esa mirada que nos hizo sentirnos vistos, valiosos y que éramos capaces de lo que nos propusiéramos. Esas MIRADAS cómplices. Esa MIRADA penetrante de muchos de nuestros alumnos con o sin TEA.  Esa mirada que, a veces, tenemos que perseguir para poder conectar por unos segundos con lo que ellos y ellas son, con lo que sienten y no pueden expresar con palabras pero sí de muchas otras maneras.  No olvidemos que, las personas con TEA suelen tener una excelente memoria visual. Los OJOS son un gran canal de aprendizaje.

Por otro lado: el MAR. El mar asombra y los niños/as, también. Nuestra profesión es asombrosa. Además el mar aporta profundidad en el alma, nos da la calma y la fuerza, el misticismo y la grandeza que a todos enamora, la serenidad, la belleza y la incertidumbre. Pero también hay días de tempestad y grandes olas que te dejan sin aliento. Al igual que el mar nos nutre de todo esto tan especial, la educación también. Además, el color distintivo del autismo es el azul, como el mar. Pero un azul con infinitos matices y variaciones como lo es todo el espectro del autismo.

Una vez presentado el nombre y su justificación, queríamos presentarnos nosotras. Las dos personas responsables del aula TEA “Miradas al mar”:

• Lara Latapia (Maestra especialista en Pedagogía Terapéutica y en Audición y Lenguaje).
• Eva Collado (Técnico de Integración Social).

Os iremos contando, poco a poco, cómo hemos ido haciendo este camino, acompañadas siempre de ILUSIÓN, INCETIDUMBRE, DESAFÍOS, MIEDOS, AMOR, VALENTÍA, TERNURA y mucho aprendizaje en cada pequeño paso.

¡Hasta pronto!

Los centros ordinarios de escolarización preferente para alumnado con necesidades educativas especiales derivadas de Trastornos Generalizados del Desarrollo son experiencias de atención educativa especializada en centros ordinarios, Incluyen una red de apoyos educativos extensos y especializados orientados a facilitar el desarrollo y adquisición de competencias personales y aprendizajes funcionales.

La atención preferente, representa una seña de identidad para todo el centro escolar y sus implicaciones deben reflejarse en los distintos elementos que componen el Proyecto Educativo del Centro. Su puesta en marcha requiere la implicación de toda la Comunidad Educativa y de los profesionales que integran la Red de Orientación Educativa, destacandose, en el caso de los centros de escolarizacion preferente para alumnado con Trastornos generalizados del Desarrollo, el papel que desempeña el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica (EOEP) específico de Alteraciones Graves del Desarrollo, de la Comunidad de Madrid.

En estos centros, el alumno está matriculado en un aula ordinaria del centro, y participa en aquellas actividades en las que se puede integrar, tanto a nivel social como a nivel académico, con el resto de sus compañeros. La propuesta de escolarizacion preferente supone una planificacion de apoyos extensos y especializados que facilite el acceso al currículo ordinario. En este sentido, se habilita  un espacio específico, el “aula de apoyo”, en el que el alumno pasa una parte de la jornada escolar mientras que el resto del tiempo asiste a  su grupo de referencia. La distribución del tiempo de permanencia en ambos espacios, aula de apoyo y el aula ordinaria, es definida, para cada alumno, en función de sus posibilidades, con el objetivo de ir aumentando progresivamente su permanencia en el aula de referencia. En términos generales se busca que el alumno permaneza en el aula de referencia entre 1/3 y 2/3 del tiempo lectivo semanal y que el resto del tiempo esté atendido desde el aula de apoyo.

Los contenidos se desarrollarán a partir del currículo ordinario de educacion infantil, primaria o secundaria, segun la etapa educativa en la que se encuentre escolarizado el alumno, con las adaptaciones que requiera, por lo que, desde el «aula de apoyo» se podrá atender a alumnos escolarizados en distintas etapas educativas. Para la adecuada atención educativa del alumno, se realiza una programación específica que incluirá el desarrollo de la autonomía personal, el de las habilidades comunicativas y sociales y el de los aprendizajes escolares.

Para el desarrollo de esta experiencia, los centros cuentan con dos recursos personales extraordinarios: un maestro de la especialidad en Pedagogía Terapéutica y/o Audición y Lenguaje y un Técnico especialista III-E o Integrador Social, que colaboran con el tutor del aula de referencia y demás especialistas y personal del centro. La atención educativa se ofrece mediante una metodología basada en la distribución del espacio por rincones de trabajo, con objetivos y materiales diferenciados y en la utilización de claves visuales y sistemas alternativos de comunicación.

Recreos inclusivos: diverpatios.

Los recreos son momentos muy importantes en los que a través del juego, además de divertirnos, desarrollamos aspectos como habilidades sociales, empatía, seguimiento de normas, expresión y comprensión oral, compañerismo, inclusión,… Podemos hacer los juegos accesibles para todos, servirnos de compañeros guías,…

Estas actividades no sólo benefician a niños con TEA, también a aquellos que no saben a qué jugar, a los que el fútbol les tiene abducidos, a los que quieren imponer sus normas o modificarlas según sus intereses, a los más introvertidos,…

Los objetivos que persigue este proyecto son:

• Mejorar el proceso de socialización del alumnado.
• Aumentar la participación en actividades en el recreo.
• Fomentar la salud mediante la actividad física en sus tiempos de ocio.
• Desterrar actitudes y conductas machistas.
• Fomentar la inclusión del alumnado con necesidades educativas especiales.
• Evitar discriminación y aislamiento por sexo, raza, religión y características personales.
• Implicar a todo el profesorado en la realidad que supone construir un patio alternativo.
• Desarrollar la autonomía y la autoestima.
• Conseguir que recuerden los momentos de “patio” como unos momentos únicos, divertidos y agradables.
• Favorecer una participación activa de los maestros en el patio de recreo.
• Favorecer la responsabilidad compartida de las actividades y los materiales de los juegos.